教員研修

体育が苦手で、そのことをごまかそうとする「雄志」。お母さんからの一言でやる気を出し、苦手な体育を「練習」することで乗り越えました。「へんしん」することができた「雄志」について考え、自分自身の「へんしん」についても考えさせる授業づくりを行いました。

雄志が「へんしん」できた理由を原稿用紙に書かせ（200字以内）、ペアで意見交換させました。

次に「どうして雄志は『へんしん』できたのだろうか？」を学習問題に据えて、子どもたちから意見を出させる授業展開を考えました。次の図は、事前に想定した子どもたちからの意見です。（黒字のところ．青字や赤字は指導者からのキーワード）

実際に子どもたちから出たのは次の通りです。数が少ないのは、時間が足りなかったためです。
このあと、「自分が『へんしん』したいこと」を原稿用紙に書かせています。（200字以内）

「お母さんの言葉が響いたから」と「練習したから」の間に、「自分で変わろうとしたから」というのがあります。
「おそらく雄志は、以前から変わりたいと思っていたから」「そのきっかけが母親の言葉だった」「雄志には練習を『毎日』続ける生真面目さがあった」「応援する『家族』『みんな』『先生』がいた」という４つの要素の重なりが、雄志の「へんしん」につながったのではないかと考えられます。

「へんしん」はいくつかの要素の重なりにより可能となることが分かりました。

今回は、雄志の「へんしん」の「きっかけ」となった、母親の「説得（＝説得的コミュニケーション）」について考えてみたいと思います。
説得的コミュニケーションとは…

• 説得のためのコミュニケーション
• 意見交換だけでなく、相手の考えや態度、行動を変えようとする
• C.I.ホヴランドを中心に行わてた研究（1950年代）

説得的コミュニケーションの手順
１）注意：説得に使われるメッセージが、非説得者の注意を引く。
２）理解：メッセージが理解される。説得される人の理解度に応じている（優しいメッセージ、検討する価値を持つメッセージ）
３）受容：理解されたメッセージが受容される。
新しい態度をもつことによって生じる報酬が、これまでの態度で得た報酬を上回る。
既存の態度（不合理な面）＜態度変容による報酬
説得を受け入れないと説得者に「拒否」されることへの「恐れ」。
４）記憶保持：説得されたことが「記憶」される。

つまり母親からの説得が、「注意を引き」「理解され」「受容され」「記憶保持」されたことが、雄志の「へんしん」につながった、ということです。これらの考えは「社会心理学」の研究成果を参考にしています。

分かったようなつもりになっていた「説得」の意味が、社会心理学的にこのように捉えられいることを知ったのが、今回一番の収穫でした。
実験心理学・社会心理学などの科学的方法・知見を用いて、人間の心と行動に関する事実的問題を探究する「道徳心理学」という分野があるそうです。今後、「道徳心理学」についても考えていきたいと思います。

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